REPERT MED CIR. XXXX; XX(X):XX-XX
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Wanderley Augusto Arias
a
Edgar Antonio Ibáñez
b
a
Candidato a Magíster en Epidemiología Clínica. Programa de Instrumentación Quirúrgica, Grupo de Investigación Educación Superior en
Salud. Facultad Escuela Colombiana de Medicina, Universidad El Bosque. Bogotá DC, Colombia.
b
Magíster en Epidemiología Clínica. Candidato a Doctor en Estudios Políticos. Grupo de Investigación Medicina Comunitaria y Salud
Colectiva, Facultad Escuela Colombiana de Medicina, Universidad El Bosque, Bogotá DC, Colombia.
Introducción: el presente estudio pretende determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el desempeño académico
de los estudiantes de instrumentación quirúrgica de una institución de educación superior en 2019. Métodos: estudio de corte
transversal analítico en 148 estudiantes de II a VII semestre de un programa de instrumentación quirúrgica en Bogotá, a quienes
se aplicó la prueba CHAEA y se indagó sobre su desempeño académico para observar la relación entre estos. Resultados: el
estilo predominante fue el reexivo 41,9% (n=62) y el desempeño promedio 3,84±0,24. No se encontró asociación entre
estilos de aprendizaje y desempeño académico (p>0,05). Conclusión: no existe una relación estadísticamente signicativa
entre estilo de aprendizaje y desempeño académico, debido probablemente a homogeneidad entre los estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje, educación superior, rendimiento académico, estilos de aprendizaje.
© 2020 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
R E S U M E N
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historia del artículo:
Fecha recibido: diciembre 6 de 2019
Fecha aceptado: mayo 21 de 2020
Autor para correspondencia.
Wanderley Augusto Arias
waarias@unbosque.edu.co
DOI
10.31260/RepertMedCir.01217372.1002
Relación entre estilos de aprendizaje
y desempeño académico en un programa
de instrumentación quirúrgica
de Medicina y Cirugía
Vol.
xx
N°x . xxxx
The relationship between learning styles
and academic performance in a surgical
instrumentation program
Artículo de investigación
ISSN: 0121-7372 • ISSN electrónico: 2462-991X
PREPRINT
Citar este artículo así: Arias WA, Ibáñez EA. Relación entre estilos de aprendizaje y desempeño académico en un
programa de instrumentación quirúrgica. Repert Med Cir. https://doi.org/10.31260/RepertMedCir.01217372.1002
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ABSTRACT
Introduction: this study aims to determine the relationship between learning styles and academic performance of surgical
instrumentation students in a higher education institution in 2019. Methods: analytical cross-sectional study of 148 students
of semesters II to VII of a surgical instrumentation program in Bogotá. The CHAEA test was applied to these students and
their academic performance was investigated to observe the relationship between them. Results: the predominant style was
reexive in 41.9% (n=62) and the average performance was 3.84±0.24. No association was found between learning styles
and academic performance (p>0.05). Conclusion: there is no statistically signicant relationship between learning style and
academic performance probably due to homogeneity between students.
Key words: learning, higher education, academic performance, learning styles.
© 2020 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
En la actualidad educativa el análisis de los procesos de
enseñanza-aprendizaje tomando como punto de partida
modelos como el aprendizaje signicativo juegan un papel
fundamental las características de los estudiantes, pues
conocer dichas cualidades permitirán al docente programar
una estrategia de formación más efectiva.
1
Entre estas
características particulares están los denominados estilos de
aprendizaje, los cuales según Alonso y Gallego (2006) son una
serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola
etiqueta que contribuyen a establecer lazos con la realidad,
ayudando a clasicar y analizar los comportamientos.
2
Uno de los procesos que mide la apropiación del
conocimiento conceptual durante el pregrado es la valoración
del desempeño o rendimiento académico, denominado por
algunos autores como “evaluación educacional”, en el cual
cada asignatura o curso tiene una escala cuantitativa y
cualitativa que permite identicar el nivel de apropiación
del estudiante en cuanto a los conceptos que ha desarrollado
en las asignaturas. En ciencias de la salud el proceso es más
integrador y complejo, involucrando una visión holística
del estudiante sobre los objetivos planteados en relación
con el aprendizaje y las competencias determinadas en la
estructura curricular.
1,3
Dicho desempeño permitirá la promoción del aprendiz al
nivel siguiente y por tanto juega un papel importante dentro
del ejercicio académico del pregrado. Tal cuanticación se
puede considerar como una variable dependiente puesto
que se involucran muchos factores a la hora de generar la
valoración y el proceso de cómo aprende el estudiante, así
como su motivación, convirtiéndose en protagonistas al
calicar mejor algunos estilos frente a otros.
4
INTRODUCCIÓN
El presente estudio pretende determinar la relación
entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
instrumentación quirúrgica de una institución de educación
superior en Bogotá y su desempeño académico.
Estilos de aprendizaje y la evaluación
Siempre ha sido un verdadero reto identicar la forma
como el ser humano aprende, comprendiendo este fenómeno
como un engranaje psicológico o quizás biológico, donde
conuyen una serie de factores, sustancias y procesos que
tienen el único objetivo de permitir el almacenamiento
efectivo de información en el individuo.
En las teorías aristotélicas como el empirismo y los
fundamentos básicos de la epistemología y el aprendizaje,
el individuo busca la forma de aprender y aprehender
conceptos para enriquecer sus conocimientos. En palabras
del mismo Aristóteles armaba que “todos los hombres
poseen por naturaleza el deseo de saber”, se comprende
que el proceso de aprendizaje corresponde a una necesidad
natural e innata del ser humano y que por ende todo el
tiempo está en busca de ese saber.
5
Con el advenimiento de nuevos conocimientos y el
crecimiento acelerado de saberes, es natural que el
estudiante genere nuevas estrategias y formas de aprender,
siendo parte de la evolución.
6
Es por esto que se han creado
nuevas teorías acerca del aprendizaje y la consolidación
del conocimiento, de modo que en la actualidad se relatan
formas, enfoques y estilos de aprendizaje, así como
estrategias para que al estudiante le sea más fácil realizar
dicho proceso, denominadas metodologías de enseñanza.
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5
Se realizó un estudio de corte transversal analítico
correlacional aplicado en una población de estudio
representativa de 148 estudiantes de II a VII semestre,
pertenecientes a una población marco de 272 estudiantes
en un programa de instrumentación quirúrgica de una
institución de educación superior en la ciudad de Bogotá.
Como variables se tomaron el semestre cursado, edad,
género, promedio acumulado y el estilo de aprendizaje.
El promedio acumulado en la escala de 0 a 5 fue
consultado en el instrumento (se dicotomizó la variable
en dos características: menores de 4,0 y mayor o igual a
4) y para identicar el estilo de aprendizaje se utilizó la
escala CHAEA validada al español, la cual fue diseñada
para identicar estilos de aprendizaje dominantes. El
instrumento consta de 80 aseveraciones que miden cuatro
estilos de aprendizaje. Estos son activo, reexivo, teórico y
pragmático
7
, los estudiantes con predominio de dos o más
estilos de aprendizaje se categorizaron como multimodales.
La aplicación del instrumento se realizó de manera
presencial, con un diligenciamiento voluntario por parte de
los participantes, y su aplicación tomó cerca de 20 minutos.
La tabulación se realizó mediante microsoft excel 365, en
cuanto a la depuración y el procesamiento de datos se utilizó
SPSS versión 25. Para el análisis bivariado se usó la prueba
chi cuadrado de Pearson y el coeciente de contingencia. El
nivel de signicancia fue 5%.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se encontró que la edad promedio fue 20,3±2,4 años,
con un mínimo de 18 y máximo de 32 años y un coeciente
de variación de 11.82%. El género predominante fue
el femenino con 87,7% (n=130). En lo relacionado con
la distribución por estilos de aprendizaje, se encontró
predominante el reexivo (n=62), mientras que la menor
proporción fue para el activo (n=13) (gura 1).
Por otro lado, teniendo en cuenta el desempeño académico
el promedio fue de 3,84±0,24 siendo el mínimo de 3,0 y el
máximo de 4,4, con coeciente de variación de 6.25%. La
mayoría de los estudiantes tuvieron un promedio menor de
4,0 representando el 81,1% (n=120) y los de mayor o igual
a 4,0 fue 18,9% (n=28). Al realizar el análisis de relación
entre el estilo de aprendizaje y el desempeño académico se
halló que el predominante fue el reexivo con un promedio
de 3,88±0,24, seguido del pragmático con 3,87±0,22,
activo 3,85±0,2, multimodal 3,82±0,23 y teórico con un
promedio de 3,8±0,33; no se encontró variación entre los
estilos de aprendizaje y el rendimiento (gura 2). Entre los
estilos predominaron en todas las calicaciones <4, entre
las calicaciones los estilos fueron similares (tabla 1). No se
RESULTADOS
encontró asociación entre estilo de aprendizaje y desempeño
académico (p=0,884) y el coeciente de contingencia fue de
0,088 considerado como bajo.
Rendimiento Académico
<4 > o igual a 4
Activo
Pragmático
Reflexivo
Teórico
Multimodal
n
% Fila
% Columna
11
84,60%
9,20%
2
15,40%
7,10%
n
% Fila
% Columna
13
76,50%
10,80%
4
23,50%
14,30%
n
% Fila
% Columna
50
80,60%
41,70%
12
19,40%
42,90%
n
% Fila
% Columna
16
76,20%
13,30%
5
23,80%
17,90%
n
% Fila
% Columna
30
85,70%
25,00%
5
14,30%
17,90%
Estilo de
aprendizaje
Tabla 1. Asociación entre estilos de aprendizaje y desempeño
de acuerdo con categoría y proporción
Figura 1. Distribución por estilo de aprendizaje.
Figura 2. Diagrama de caja entre estilos de aprendizaje
y desempeño acumulado.
ActivoPragmáticoReflexivo
45
41,9
23,6
14,2
11,5
8,8
40
35
30
25
20
15
10
5
0
TeóricoMultimodal
Pragmático
Estilo de aprendizaje
Rendimiento académico acumulado
Reflexivo
3,00
3,25
3,50
3,75
4,00
4,25
Teórico MultimodalActivo
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Una de las principales preocupaciones actuales en
el entorno de la educación superior por parte de las
instituciones de formación es la de brindar calidad, lo cual
supondría la generación de un escenario académico donde
cualquier estudiante pudiera tener no sólo los mejores
docentes o instructores, o la mejor infraestructura, sino que
se debería incluir el mejor acompañamiento y condiciones
para que pueda aprender y tener buenos resultados
académicos. Estos indicadores deberían ser primordiales a
la hora de evaluar la calidad en la educación superior.
8
De este modo, los resultados académicos pudieran ser
uno de los indicadores para identicar si los esfuerzos
mancomunados de la institución, educador y educando
fueron exitosos, en el estudio se encontró que la distribución
de los estudiantes en cuanto a su desempeño académico se
presentó en mayor proporción en los niveles de bueno y
excelente, lo cual permitiría inferir que la estrategia de los
actores mencionados es de cierta manera efectiva, incluso
teniendo en consideración las características particulares
de cada estudiante, puesto que esta misma proporción se
presentó en cada uno de los estilos de aprendizaje.
Así mismo, se encontró una relación que no es
estadísticamente signicativa entre un estilo de aprendizaje
particular y el desempeño académico bueno o malo, lo cual
contrasta con algunos estudios como el de García (2008)
en el cual se evaluó la misma asociación en estudiantes de
bachillerato, donde por medio de métodos inductivos y
cualitativos se identicó una asociación entre el rendimiento
académico y su estilo de aprendizaje; sin embargo el autor
no presenta una correlación frente a las categorías de estilos
y los valores de desempeño. Adicional a ello se pudiera
objetar que el bachillerato corresponde a una población más
diversa en relación con anidades y que en la educación
superior existe una homogenización de la educación.
9
Sin embargo, evaluando los estudios realizados en talento
humano en salud en distintas IES realizados por Esguerra G &
Guerrero P (2009)
10
Nazar-Díaz D y col. (2014)
11
y Altamirano-
Droguett J y col. (2019)
12
en donde se evaluaron estudiantes
de psicología, dermatología y obstetricia respectivamente,
se identicó un relacionamiento frente al desempeño
académico y el estilo de aprendizaje, mostrando que en
estas investigaciones el estilo de aprendizaje es un factor
inuyente en el desempeño académico de los estudiantes.
Por lo tanto, teniendo en cuenta los resultados de estos
estudios se concluye que en áreas como la instrumentación
quirúrgica, pareciera no existir una inuencia signicativa
de los estilos de aprendizaje con el desempeño académico,
donde el estilo de aprendizaje es independiente de las
condiciones de los estudiantes.
Sin embargo, es relevante tener en cuenta variables que no
se midieron y en posteriores estudios controlar la confusión
residual, adicional a ello distinguir si características propias
de la formación o de la IES son inuyentes en la relación
estilo de aprendizaje-desempeño académico y determinar la
magnitud de su inuencia.
13
DISCUSIÓN
Los autores declaran no tener ningún conicto de
intereses.
Universidad El Bosque.
DECLARACIÓN CONFLICTO DE INTERESES
FINANCIACIÓN
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