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de Medicina y Cirugía
a
Semillero de Investigación. Grupo Ciencias Básicas en Salud, Línea: Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación. Fundación Universitaria
de Ciencias de la Salud. Bogotá DC, Colombia.
b
Unidad de Virtualización Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud. Bogotá DC, Colombia.
R E S U M E N
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historia del artículo:
Fecha recibido: julio 2 de 2020
Fecha aceptado: noviembre 25 de 2020
Autor para correspondencia.
Dalia Andrea Hincapié
dahincapie@fucsalud.edu.co
DOI
10.31260/RepertMedCir.01217273.1087
Consideraciones acerca del aula Consideraciones acerca del aula
invertida AI invertida AI
(FLIPPED CLASSROOM)(FLIPPED CLASSROOM)
Considerations about the Considerations about the
FLIPPED CLASSROOMFLIPPED CLASSROOM
ISSN: 0121-7372 • ISSN electrónico: 2462-991X
Marcela López Chavarrío
a
Dalia Andrea Hincapié
a
Manuela Rodríguez Rodríguez
a
Alexander Iván Peña
a
Néstor Ricardo Pinzón
a
Nandy Consuelo Rodríguez MD
b
La necesidad de mejorar las competencias de los futuros profesionales en salud ha conducido a repensar la manera como se
imparten los conocimientos a los estudiantes y de cómo ellos podrían aprender de manera signicativa. Actualmente, el aula
invertida (AI) o ipped classroom (FC) se convierte en una estrategia de enseñanza alternativa en el campo de la educación
en salud. Incentiva el aprendizaje del estudiante al promover la autonomía en el abordaje de los conocimientos antes de
cada clase, favorece la motivación, el aprendizaje activo, colaborativo y signicativo durante las sesiones presenciales, de tal
manera que permite desarrollar el pensamiento crítico para una formación profesional idónea. Al realizar una revisión de la
literatura se evidenció un amplio uso del AI en educación en salud con resultados positivos frente a la educación tradicional.
Además, las tecnologías juegan un papel importante para presentar contenidos y ejecutar actividades fuera y dentro del aula.
Se presentan algunas evidencias de la efectividad del AI en educación médica, cómo podría implementarse en nuestras aulas
y la diversidad de recursos disponibles para usar en los diferentes escenarios que plantea esta estrategia.
Palabras clave: aula invertida, educación en salud, recursos y herramientas multimedia.
© 2021 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
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Vol.
30
N°2 . 2021
Artículo de reflexión
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de Medicina y Cirugía
ABSTRACT
The need to improve the skills of future health professionals has led to rethinking how knowledge is imparted to students
and how to make learning more meaningful. Currently the use of the ipped classroom (FC) has become an alternative
teaching strategy in the eld of health education. It encourages student learning by promoting autonomy in the approach
to knowledge before classroom meetings. It also favors motivation and active, collaborative and meaningful learning during
the in-class sessions, in such a way that it allows developing critical thinking skills as part of appropriate professional
training. A review of the literature showed a wide use of FC in health education with positive results when compared with
traditional education. Moreover, technology plays an important role for content presentation and implementing activities
inside or outside the classroom. Some evidence is presented on the eectiveness of the FC in medical education, how it could
be implemented in our classrooms, and the diversity of available resources for use in the dierent scenarios posed by this
strategy.
Key words: ipped classroom, health education, multimedia resources and tolos.
© 2021 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
El documento de recomendaciones para la transformación
de la educación médica en Colombia del Ministerio de
Salud y Protección Social
1
, propone a las instituciones
de educación en salud indagar acerca de “estrategias
pedagógicas y didácticas que promuevan el aprendizaje
activo”, e implementar reformas curriculares que posibiliten
transformar tanto la educación como la evaluación,
incentivando en el estudiante una mayor capacidad de
análisis y síntesis de tal forma que en su vida profesional sea
competente en un mundo globalizado que exige individuos
creativos, críticos, colaborativos, comunicativos y capaces
de tomar decisiones. En este contexto la educación superior
ha implementado de manera progresiva metodologías de
enseñanza menos tradicionales en las que los estudiantes
aprenden de manera autorregulada y activa teniendo al
docente como guía o tutor, aprovechando las actitudes y
aptitudes de la generación net con capacidad para acceder
desde diferentes herramientas tecnológicas a la información
inmersa en diversos recursos online.
2,3
Una de aquellas
metodologías es la del aula invertida (AI) o “ipping the
classroom” (FC), también denominada instrucción inversa
(reverse instruction) o enseñanza invertida (reverse
teaching). Al principio Baker
4
la enmarcó dentro de un
modelo de trabajo escolar organizado. Luego fue desarrollada
como método y modelo de enseñanza por Bergman y Sam
tanto en primaria como secundaria.
5,6
Lo que se hacía en una
clase presencial ahora se realizaría previamente en la casa y
las actividades que se dejaban para la casa ahora se harían
en clase.
7
El aula invertida se considera una metodología
facilitadora del aprendizaje invertido-activo, acompañada
de estrategias como el aprendizaje basado en problemas
(ABP), basado en proyectos y colaborativo, entre otros.
INTRODUCCIÓN
Como modelo pedagógico el AI presenta una combinación
del conductismo y aspectos del constructivismo.
8
El
conductismo se aplica en la fase previa a la sesión presencial
(fuera del aula) a través del estudio por parte del estudiante
de contenidos proporcionados por el docente. Sin embargo,
este aprendizaje autodirigido conlleva a un nivel de
pensamiento de orden inferior, según la taxonomía de Bloom
se fomentan procesos de recuerdo y comprensión para el
desarrollo de tareas cognitivas menos complejas y básicas.
La fase presencial (dentro del aula) tiene más características
de constructivismo, los estudiantes toman control de su
aprendizaje y están comprometidos con la reestructuración
del conocimiento al darle un signicado a los contenidos
abordados previamente.
9
Se incentiva el aprendizaje activo
a través de la ejecución de actividades propuestas por el
docente, en las que el estudiante logre las competencias
de pensamiento crítico y de argumentación alcanzando un
nivel de pensamiento de orden superior.
3,10,11
CONTEXTO DEL AULA INVERTIDA
EN EDUCACIÓN EN SALUD Y
ÁREAS MÉDICAS
La implementación del AI en la educación en ciencias
de la salud se evidencia en dos revisiones sistemáticas
y dos metanálisis,
12-16
, que identicaron en promedio 45
artículos con investigaciones relacionadas con su aplicación
y efectividad en áreas de educación de profesionales
de la salud
16
, educación médica
12,13
y educación médica
en posgrado.
15
En sus conclusiones destacan mejoras
estadísticamente signicantes en el rendimiento de los
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ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA
EN LAS FASES DEL AULA INVERTIDA
alumnos con este modelo comparadas con las metodologías
tradicionales, además el AI fue más efectiva cuando los
instructores utilizaron videos para las sesiones preclase y
evaluaron al inicio de las sesiones presenciales.
14
Autores
como Hurtubise y col.
17
ejemplicaron una meta de
aprendizaje en la actividad profesional, indicando de
qué manera el AI permitió el desarrollo del aprendizaje
colaborativo con la construcción y evaluación de ciertas
competencias a través de estrategias propuestos en
diferentes escenarios. Por otra parte, al analizar y evaluar
la metodología del AI con base al modelo Kirkpatrick de
evaluación de programas educacionales (con criterios de
cuatro niveles, siendo el nivel 4 el que determina el éxito
total), se encontró que los resultados académicos obtenidos
de las evaluaciones escritas alcanzaron el nivel 2 con el que
se lograron nuevas habilidades, conocimientos y actitudes.
El uso objetivo de un examen clínico estructurado y
preguntas de selección múltiple con nivel cognitivo mayor
que el de la memorización alcanzó el nivel 3, evidenciando
la capacidad de transferir el conocimiento, la mentalidad y
habilidades al ámbito laboral.
13
También se estimó que el
aula invertida como metodología incrementó la motivación,
el compromiso de los alumnos y su percepción positiva
frente a esta, sin embargo faltan evidencias para determinar
si los conocimientos y habilidades ganadas se mantienen en
el tiempo, a pesar de mostrar un poco más de efectividad en
este sentido con respecto a la educación tradicional, siendo
necesario diseñar investigaciones más estructuradas para
valorar el aprendizaje signicativo a largo plazo.
12
EXPERIENCIAS DEL AULA
INVERTIDA EN COLOMBIA
Algunas universidades plantean la necesidad de
experimentar esta metodología con el ánimo de mejorar
el proceso de enseñanza y promover la innovación
pedagógica, enfatizando el momento pertinente para
su implementación.
17
En el servicio de cirugía de una
institución universitaria se observaron resultados positivos
con el uso de la estrategia del aula invertida comparados
con la metodología magistral
18
; en este mismo escenario se
evaluó el desarrollo de actividades profesionales conables
para el graduado de medicina en cirugía, con resultados a
favor del efecto actitudinal, de conocimientos y habilidades
prácticas al aplicar el AI como estrategia de enseñanza
19
;
también se estudió la percepción de estudiantes frente a esta
metodología extendida en simulaciones de baja y mediana
delidad
20
y cómo podría inuir de manera positiva con
la percepción de aprendizaje en cirugía.
21
En otro estudio
se evaluó el impacto del AI en el área de anatomía, se
observó una mejora en la interacción estudiante-docente
durante las sesiones presenciales y mayor autonomía del
estudiante para adquirir conocimientos previos a través
de clases pregrabadas.
22
Pensar en implementar el AI implica cambiar la gura
tradicional del docente dueño del conocimiento a una de
orientador y mediador de este, motivando el proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes aspectos para
cada fase.
Fase de aprendizaje autodirigido o individual Es
importante diseñar e implementar una guía de trabajo para
planear las actividades de aprendizaje
23,24
, que oriente al
estudiante sobre la metodología, la descripción de cada una
de las sesiones y las competencias que debe desarrollar.
Los contenidos pueden presentarse como recursos digitales
elaborados por el docente en formatos de pdf, video-
lecciones, audiolibros, fotografías, infografías, audio guías,
podcast, documentales, recursos abiertos, OVAs, MOOC y
slides, o seleccionando de manera adecuada los recursos
elaborados por otros, que estén disponibles en repositorios
o en la web, en lo posible que se puedan editar, con lo
cual se asume el rol de “curador de contenidos” (content
curator) o supervisor intermediario del conocimiento. De
estos recursos los videos son los de mayor uso
25
oscilando su
duración entre 10 minutos y 1 hora, aunque lo recomendado
es cerca a los 30 minutos.
26,27
Algunas evidencias indican que
un gran porcentaje de estudiantes utilizan los recursos días
previos a la presentación de sus exámenes o que no cuentan
con el tiempo necesario para acceder a los recursos
28
, por
tal razón, para garantizar que el alumno examine, lea,
escuche o visualice el recurso, este debe estar acompañado
por una corta evaluación o actividad para que refuerce los
contenidos abordados o garantice que en realidad los
haya explorado.
Los recursos pueden ubicarse en software o plataformas
de gestión de aprendizaje conocidas como Learning
Management System (LMS), disponibles en la web o
adquiridas por las instituciones educativas que albergan
diferentes aplicaciones que permiten crear y editar
diversos tipos de documentos, sin necesidad de almacenar
la información en ningún dispositivo dado que quedan
registrados en la web, permitiendo al estudiante el acceso
autónomo en cualquier momento y lugar.
Fase dentro del aula o cara cara (presencial) En esta fase
no se repiten los contenidos proporcionados en la fase
de aprendizaje autodirigido ni el alumno aprende temas
nuevos, se pretende promover el aprendizaje activo de forma
efectiva al desarrollar actividades grupales, centradas en
resolver inquietudes no comprendidas por los estudiantes a
través de problemas en los que apliquen los conceptos vistos
en casa retándolos a resolverlos de manera autónoma.
8
Los
contenidos de la asignatura pueden ser determinantes a la
hora de seleccionar la estrategia que se vaya a proponer
dentro del aula, así como el número de estudiantes con los
que se cuentan en cada sesión. Se pueden promover debates,
demostraciones de procedimientos de laboratorio, seminario
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Tabla 1. Algunos recursos y herramientas para las fases de desarrollo del aula invertida
socrático, hora del genio, narrativa en primera persona,
per instruction, in-ipping classroom, mastery learning,
gamicación, aprendizaje basado en proyectos, problemas,
indagación y retos, entre otras actividades.
Dentro del proceso es necesario evaluar las actividades
para evidenciar si se lograron cumplir las competencias
planteadas y reforzar las debilidades maniestas en los
estudiantes. Las estrategias de evaluación pueden ser: a) de
carácter formativo a través de la valoración de productos y
técnicas de observación como e-portafolios, video lecciones
con preguntas de repaso, crucigramas, quiz online,
rúbricas y/o listas de chequeo, entre otros, en búsqueda
de la captación y comprensión de los contenidos y b) de
carácter sumativo a través de la formulación de preguntas o
planteamiento de problemas que potencien el pensamiento
crítico, la capacidad de argumentación y relación de lo
aprendido a escenarios colectivos signicantes.
HERRAMIENTAS Y RECURSOS COMO
AYUDA IMPORTANTE PARA EL AI
Se realizó una revisión en búsqueda de los recursos
y herramientas más utilizados para el apoyo del AI
especícamente en áreas de la salud, desde los años 2000
a 2019, en PubMed, SAGE, Dialnet, EBSCO host, ERIC,
Redalyc y SciELO; se incluyeron operadores booleanos con
las siguientes palabras: aula invertida “AND” recursos “OR”
medicina “OR” ciencias de la salud, ipped classroom “AND”
tools “OR” resource y las subáreas de: educación en salud
“AND” aula invertida “OR” investigación en educación en
salud, health education “OR” medical education “AND”
ipped classroom, para todos los casos indagando en los
campos de título y resumen. Los hallazgos de la búsqueda
indicaron un uso recurrente de recursos como videos de
procedimientos, registro en video de diapositivas (narradas
Fuente: los autores
A. Fase pre-clase: aprendizaje autodirigido, individual
Tipo de recurso y herramienta multimedia para su
diseño o presentación
Utilidad
Murales virtuales:
Mural.ly, Gloster, Padlet, Piktochart, Infogram, Canvas.
Presentaciones:
Power point, Google slides, Prezi, PowToon, SlideShare, Photo
Peach, Mydocumenta, Tiza y mouse, Pointofix, Genially.
Video colecciones o videos interactivos, audio libros/lec-
turas:
CamtasiaStudio, eduCanon, Moovly, YouTube, Vimeo,
Panopto, Movenote, ScreenCast-O-Matic, Edpuzzle, Screener,
Hapyak, Blubbr, The Mad Video, VivaVideo, Flipagram, Animoto,
Explain Everything, Amino.
Contenidos web curados o editados:
Scoopit, paper.li, storify.
Simulación:
Adobe Captivate, Articulate storyline, Lectora.
Integrar contenidos. Realización de infografías.
Crear exposiciones dinámicas, compartirlas online, con posibilidad
de edición, anotaciones sobre la presentación.
Captura de video, captura de pantalla del escritorio, añadir
imágenes, actividades dinámicas, selección de videos, edición y
asignación de cuestionarios.
Selección de contenido ya creados por otros, con criterio educativo.
Realizar videos a partir de diapositivas. Crear recorridos virtuales y
cursos e-learning.
Recursos y herramientas que permiten identificar la capacidad de comprensión de los contenidos y
realizar actividades individuales y colaborativas
Cuestionarios interactivos:
Google drive, Quizbean, Quiz me online, GoConqr, Gnowledge, Quizlet,
Quiz Star, QuizWorks, Socrative, Kahoot, Flipquiz, JCLic, Hot Potato-
es, Geogebra, Educaplay, CmapTools, Popplet, Showbie, Purposes
Games.
Crear formularios interactivos, algunos con fotos y explicaciones a
manera de flashcards, con servicios online, publicar y compartir.
Pueden realizarse a manera de juego y en tiempo real.
Para actividades interactivas, crear ejercicios de respuesta corta,
que se pueden compartir entre los usuarios. Realizar resúmenes en
diagramas online para incentivar el trabajo colaborativo.
B.Fase dentro del aula, o cara a cara
Herramientas y recursos que facilitan la colaboración, evaluación y divulgación
Trabajo colaborativo, o facilitarlo:
Google drive, One drive, Poetica, Ofiice365, Google Apps for
Education, Edmodo.
Para elaborar entornos colaborativos, grupos de trabajo, minisitios,
compartir documentos, elaborar y participar en encuestas.
Herramientas y recursos que permiten evaluar a los alumnos a través de rúbricas
Herramientas y recursos que posibilitan la creación de blogs/publicar o divulgar trabajos
Trabajo colaborativo o individual:
RubiStar, Rubrics4Teacher, TeAnology, RubricMaker.
Crear y consultar rúbricas clasificadas por niveles educativos.
Se pueden ubicar en repositorios.
Trabajo colaborativo, o individual:
WordPress, Wix, Blogger, Yammer.
Para compartir, divulgar y organizar contenidos. Informar por el
progreso de un trabajo. Privados o de uso público.
Recursos y herramienta que permiten ofrecer contenidos a los estudiantes
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CONCLUSIONES
REFERENCIAS
por el docente), videos instruccionales o educacionales
presentados como Recursos Educacionales Abiertos por el
Khan Academy (organización educativa sin ánimo de lucro
que ofrece videos educativos) y MOOCs (cursos masivos en
línea y abiertos). La mayoría de estos videos se sometieron
a un proceso de curado; también se utilizaron diapositivas,
audio narraciones, audio libros, audio guías e imágenes
impresas, podcasts y cuestionarios.
A pesar del uso extendido de recursos en el área de
la salud, no se evidenció la clase de herramienta para
elaborar o editar dichos recursos. Por lo tanto, se extendió
la búsqueda en “google” en blogs de instituciones no
gubernamentales y páginas web educativas basada en
la experiencia de docentes con el AI.
29-32
Se evidenció el
creciente desarrollo de diversas herramientas (tabla 1)
entre otras para elaborar, editar y presentar recursos a los
estudiantes, para identicar la capacidad de comprensión
de contenidos por parte del estudiante y realizar actividades
individuales y colaborativas; herramientas para la creación
de blogs; publicar o divulgar trabajos y herramientas
para la elaboración de evaluaciones, todas útiles para cada
momento del desarrollo del AI.
En este contexto, se cuenta con alternativas para crear y
presentar recursos en diferentes formatos, adecuados a las
preferencias de los estudiantes que facilitarían su proceso
de aprendizaje. Sin embargo, la selección de herramientas
y recursos podría resultar agobiante para el docente, el
cual necesariamente debe identicar las competencias
que se pretenden alcanzar en los estudiantes, el tipo de
interactividad y el diseño instruccional, que garanticen
la implementación de estas herramientas como táctica
confiable y no como una novedad.
24-33
El AI es una estrategia metodológica que posibilita una
enseñanza dentro del marco constructivista, permitiendo
desarrollar en los estudiantes mayor autonomía para abordar
los contenidos, mejorar competencias de pensamiento crítico
y argumentación, y en los docentes cambiar el paradigma
de su rol como transmisor de conocimientos a uno de
administrador de recursos, motivador, guía y facilitador
del aprendizaje. La diversidad de recursos encontrados y
las herramientas para implementar el AI, indican que no
solo es posible mejorar y modicar la presentación de los
contenidos y la información proporcionada a los estudiantes,
sino que además se puede y es necesario mejorar de manera
más efectiva el proceso de aprendizaje signicativo,
haciendo que este sea más activo durante la fase presencial,
evolucionando el aula invertida a una versión 3,0.
34
A pesar de la amplia oferta y novedad de las herramientas
para diseñar, editar o presentar los recursos, deben
evaluarse los requerimientos tecnológicos en cuanto a su
acceso y navegación, compatibilidad con los dispositivos,
restricciones y licencias de uso, compatibilidad con
plataformas de gestión de aprendizaje (Learning Management
System: LMS), no siendo el motivo para que el docente
decline en su intención de implementar el aula invertida.
35
En estos casos, es importante consultar en primera instancia
con el área de soporte tecnológico de las instituciones para
evidenciar qué formatos son compatibles y que sea esta
la que pueda apoyar con la selección de herramientas de
acuerdo con las necesidades del docente
.36
Todo depende del
tipo de contenido, la actividad propuesta durante la sesión
y el tiempo de ejecución, para lo cual el docente debe estar
dispuesto a negociar con el tiempo permitiendo exibilizar
o ajustar el programa al ritmo y como aprende el estudiante,
lo relevante es que ese aprendizaje sea signicativo. Estos
ajustes no son fáciles de llevar, sobre todo para programas
en donde se exige que los contenidos deben abordarse
100%. Por ello el implementar el aula invertida en una
asignatura no es una decisión individual del docente, es
necesario revisar la gestión del microcurrículo y el currículo
a la luz del plan de estudios del programa para encontrar
el punto de equilibrio y el lugar debe ocupar la estrategia
en la asignatura, además resignicar las funciones del
docente para establecer el tiempo que este dedica en la
estructuración del modelo de AI y en última instancia
contemplar el apoyo de la institución para monitorear,
evaluar y ajustar su implementación. La emergencia sanitaria
condujo a la implementación de estrategias didácticas para
desarrollar contenidos de calidad a través de la enseñanza
mediada por las tecnologías. El aula invertida como
estrategia en este contexto, facilita el aprendizaje autónomo
permitiendo seleccionar contenidos de alta calidad y
mejorar la interacción del docente y estudiante durante las
sesiones remotas, siendo una oportunidad para crear, editar,
seleccionar, desarrollar contenidos y reservar los recursos
útiles para una implementación mejorada del aula invertida
pasada la pandemia.
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