de Medicina y Cirugía
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REPERT MED CIR. 2020;29(Supl. 1):113-117
de Medicina y Cirugía
Vol.
29
(Núm. Supl.1)
2020
Jorge Enrique Díaz-Pinzón
a
a
Ingeniero. Magister en Gestión de la Tecnología Educativa, Especialista en Administración de la Informática Educativa. Docente de
matemáticas e Investigador, Secretaría de Educación de Soacha, Cundinamarca.
Introducción: para identicar el uso y la apropiación de tecnologías emergentes dentro del marco de la educación virtual
generada por el COVID-19 en Colombia, se aplicó una encuesta de reactivos cerrados a una muestra de quinientos estudiantes
de la Institución Educativa General Santander, del municipio de Soacha, Cundinamarca, Colombia. Objetivo: analizar once
preguntas de la encuesta relacionadas con los canales de comunicación que han utilizado los estudiantes con los docentes
para el trabajo virtual. Metodología: se trabajaron dos hipótesis de investigación y se procesó la información con el paquete
estadístico SPSS, versión 25.0, con una prueba de Kruskal-Wallis para las hipótesis. Resultados: el nivel de signicancia fue
de 0,014, este valor es menor que el α= 0,05, por tanto, se acepta la Ha, es decir que los diversos canales de comunicación
TIC entre docentes y estudiantes es diferente en los grados de educación secundaria de la Institución Educativa General
Santander. Conclusión: de acuerdo con el nivel de signicancia de la prueba de Kruskal-Willis, se determinó que los diversos
canales de comunicación TIC entre docentes y estudiantes es diferente en los grados de educación secundaria de la Institución
Educativa General Santander, debido a que mientras mayor grado de nivel en la secundaria, también es mayor la edad y por
tanto son los que poseen experiencia y conocimiento en el uso de las herramientas tecnológicas.
Palabras clave: COVID-19, tecnología emergente, tecnología de la información, tecnología educacional.
© 2020 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
R E S U M E N
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historia del artículo:
Fecha recibido: octubre 13 de 2020
Fecha aceptado: octubre 25 de 2020
Autor para correspondencia.
Ing. Jorge Enrique Díaz Pinzón
jediazp@unal.edu.co
DOI
10.31260/RepertMedCir.01217372.1126
Uso y apropiación escolar de Uso y apropiación escolar de
tecnologías emergentes dentro tecnologías emergentes dentro
del marco de educación virtual del marco de educación virtual
generada por el COVID-19generada por el COVID-19
Adoption and use of emerging technologies among Adoption and use of emerging technologies among
educational institutions within the framework of educational institutions within the framework of
online education amid COVID-19online education amid COVID-19
Artículo de investigación
ISSN: 0121-7372 • ISSN electrónico: 2462-991X
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REPERT MED CIR. 2020;29(Supl. 1):113-117
ABSTRACT
Introduction: to identify the adoption and use of emerging technologies, within the framework of online education amid
COVID-19 in Colombia, a closed-ended items survey was applied to a sample of ve hundred students enrolled at the
General Santander educational institute in the municipality of Soacha, Cundinamarca, Colombia. Objective: to analyze eleven
questions included in the survey related with teacher-student communication channels to hold virtual classes. Methodology:
we worked on two research hypotheses. The SPSS v 25.0 statistical package and the Kruskal –Wallis Hypothesis Test were
used for data processing. Results: the signicance level was 0.014, which is less than α= 0.05, therefore, the hypothesis (Ho)
was accepted, which means the diverse ICT-based teacher-student communication channels are dierent in the secondary
school levels of the General Santander educational institute. Conclusion: according to the Kruskal-Wallis test assess for
signicant dierences, it was determined that the various channels of ICT-based communication between students and
teachers are dierent in the secondary school levels of the General Santander educational institute, because the higher the
secondary school level the older the students, hence, these students have the required experience and knowledge to use the
technological tools.
Key words: COVID-19, emergent technology, information and communication technology (ICT), educational technology.
© 2020 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
La entrada del COVID-19 y su expansión por el mundo
entero generó una coyuntura en el ámbito económico, social
y educativo. Esto obligó a las escuelas y universidades
a clausurar sus puertas, impactando a un número sin
antecedente de estudiantes en todo el mundo.
1
Nos hallamos
en un mundo que se acostumbró a conservarse interconectado
y gracias a la tecnología, pudimos conservar esta capacidad
de comunicarnos de manera instantánea. Sin embargo,
la pandemia nos trajo situaciones que fuimos retrasando
respecto a las brechas digitales y las diferencias entre lo
urbano y lo rural.
2
Este ambiente educativo generó que las
instituciones ociales educativas en Colombia desarrollaran
e implementaran un plan de choque para mitigar el impacto
que produjo el hecho del connamiento de estudiantes
y docentes en sus sitios de residencia, para poder dar
continuidad con los procesos de formación académica a toda
la población estudiantil.
Al principio se generó un gran impacto por la dicultad
en la comunicación entre estudiantes y docentes, ya que no
había grupos activos de WhatsApp en los diferentes grados,
ni mucho menos se tenía el número de contacto de celulares
y correos electrónicos de los docentes.
Para esto se puso en marcha el uso de herramientas
tecnológicas emergentes, como fueron el uso de celulares,
WhatsApp, plataformas educativas (Edmodo, Classroom,
Microsoft Teams, entre otras), correos electrónicos, etc. Esto
demandó que se generara una rápida acción por parte de las
instituciones educativas para crear diferentes mecanismos
de comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, padres de familia, estudiantes, docentes y
INTRODUCCIÓN
directivos. El recurso que se tenía más a la mano era el celular
y los grupos de WhatsApp de los docentes y directivos
docentes; en primera instancia se tomó la información
proveniente de los observadores de los estudiantes y en
esta medida cada director de curso se comunicó con sus
estudiantes para formar el grupo de WhatsApp. Ahora, el
uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación escolar ha
estado incrementándose en el mundo, debido a su aporte
en el mejoramiento de la comunicación entre estudiantes y
docentes (Zapata, 2003, citado por Espinosa
3
) y en el diseño
de actividades y prácticas de aprendizaje y evaluación.
El desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) relacionadas con la internet ha abierto
nuevos espacios en el ámbito educativo. No obstante, la
solución tecnológica no es real si carece de fondo pedagógico.
Su situación de herramienta la somete a un modelo educativo
que le de contexto y sentido. Hay que revisar el uso de
las tecnologías de las TICs en los centros escolares desde
un aspecto que parte de la realidad, de las condiciones de
pertinencia, relevancia y posibilidad, para delinear desde
ahí las políticas, programas y proyectos que pretenden
colocarlas de manera extensa en el sistema educativo.
4
De acuerdo con Prendes
5
, se encontró que los estudiantes
poseen competencias en las que matizan la descarga de
programas, la utilización de navegadores, buscadores y de
las diferentes herramientas de comunicación en red. Ahora,
la actual crisis establece una gran oportunidad para mejorar
las habilidades de pensamiento superior de los estudiantes,
tales como el cuestionamiento, la creatividad y la resolución
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RESULTADOS
Para el canal de comunicación, grupo de WhatsApp,
ítem 1, se aprecia que los grados que más disponen de este
recurso son: 8 con 30,7%, 10 con 25,3%, 9 con 22,7%,
seguido del grado 11 con 16,0%. Para el ítem 2, relacionado
con plataformas digitales, se observa que los grados que
más utilizan este recurso son: 9 con 46,7%, grado 10 26,7%
y 11 con 13,3%. Para el ítem 3, correo electrónico, se estimó
que los grados que más manejan el recurso son: 8, 10, y 11
con 28,6, 9 con 14,3%. Ítem 4, celular, se apreció que los
grados que más maniobraban este recurso eran: 11 con 49%,
Tabla 2. Tabla cruzada de frecuencias, grado académico vs. TIC
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo el proceso investigativo se diseñó una
encuesta de reactivos cerrados
7,8
, elaborada de acuerdo con
los objetivos planteados y con variables de tipo cualitativo;
esta se aplicó en abril de 2020 a los estudiantes de la
Institución Educativa General Santander del municipio
de Soacha, Cundinamarca, Colombia. Se empleó la técnica
de muestreo simple con una distribución uniforme en
la elección de los encuestados en una población total de
500 estudiantes. La base de datos se elaboró en una hoja
electrónica en Google Docs. De acuerdo con el formato
delineado en la encuesta, se efectuó un estricto control de
calidad en el proceso investigativo, con el n de garantizar
los resultados y las conclusiones generadas a la luz de la
información.
Prueba estadística
Se utilizó para la investigación el test de Kruskal-Wallis,
también afamado como test H, es la elección no paramétrica
al test ANOVA de una vía para datos no pareados. Se trata
de una ramicación del test de Mann-Whitney para más
de dos grupos. Se trata por lo tanto de un test que utiliza
rangos para contrastar la hipótesis de que k muestras han
sido conseguidas de una misma población.
9,10
En esta investigación se pretendió establecer si hay
diferencias entre los diferentes grados de educación de 6
de problemas. De igual forma, puede animarlos a desarrollar
destrezas sociales y emocionales relevantes, tales como la
empatía, el trabajo en equipo, la ayuda, la resiliencia, la
proactividad, la iniciativa y la conducta responsable en
contextos en que tengan que tomar lances y decisiones.
6
a 11, y los canales de comunicación que han utilizado los
estudiantes y padres de familia con los docentes en época
del connamiento debido al COVID-19. En nuestro estudio
la variable TIC es una nominal, mientras que la variable
grado es una ordinal, ya que es aleatoria.
Planteamiento de hipótesis
Ha: los diversos canales de comunicación TIC entre
docentes y estudiantes es diferente entre los diversos
grados de educación secundaria de la Institución Educativa
General Santander.
Ho: los diversos canales de comunicación TIC entre
docentes y estudiantes no es diferente entre los grados de
educación secundaria de la Institución Educativa General
Santander.
El valor de signicancia de la prueba es de s =0.05 (5%);
si es mayor se acepta la hipótesis nula y si es menor se
rechaza la hipótesis nula. Se utilizó el Software SPSS v 25.0.
En la tabla 1 se aprecia la tabla cruzada entre las variables
TIC y grado de educación.
6
7
8
9
10
11
Total
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
Recuento
% dentro de TIC
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
5
1,0%
2
0,4%
85
17,0%
75
15,0%
138
27,6%
195
39,0%
500
100,0%
Fuente: el autor
1
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
2
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
3
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
4
TIC
Total
Grado
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
5
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
6
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
7
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
8
3
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1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
9
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
10
3
4,0%
1
1,3%
23
30,7%
17
22,7%
19
25,3%
12
16,0%
75
100,0%
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CONCLUSIONES
CONFLICTO DE INTERÉS
Los resultados obtenidos muestran que los datos son
importantes, debido a que se ha generado información
para identicar las herramientas que más utilizaron los
El autor declara no tener ningún conicto de interés.
Tabla 2. Estadísticos de prueba
a, b
10 con 29,0%, 8 con 11,7% y 9 con 9,7%. Ítem 5, correo
electrónico, celular, aplicaciones o plataformas digitales,
grupo de WhatsApp, se observó que los grados que más
frecuentaban estos recursos fueron: 9 con 33,3%, 10 y
11 con 26,7% y 8 con 13,3%. Ítem 6, correo electrónico,
celular, grupo de WhatsApp, se percibió que los grados que
más utilizaron estas herramientas fueron: 11 con 42,4%,
10 con 33,3%, 8 y 9 con 12,1%. Ítem 7, aplicaciones o
plataformas digitales, grupo de WhatsApp, se contempló
que los grados que más manejaron estos recursos fueron: 8
con 33,3%, 9 y 11 con 25,0%, y grado 10 con 16,7%. Ítem
8, celular, grupo de WhatsApp, se examinó que los grados
que más emplearon estas herramientas fueron: 8 con 37,5%,
11 con 31,3%, 9 y 10 con un 12,5% y 7 con 6,3%. Para el
ítem 9, celular, aplicaciones o plataformas digitales, grupo
de WhatsApp, se apreció que los grados qué más utilizaron
estos recursos fueron: 11 con 52,9%, 10 con 25,0%, 8 con
13,5% y 9 con 8,7%. En el ítem 10, correo electrónico,
aplicaciones o plataformas digitales, grupo de WhatsApp,
se evidenció que los grados que más frecuentaron estos
aplicativos fueron: 10 con 33,3%, 11 con 26,7%, 9 con
23,3%, grado 8 con 13,3 y 6 con 3,3%. Y por último el ítem
11, aplicaciones o plataformas digítales, se observó que los
grados que más utilizaron estás herramientas fueron: 10 y
11 con 37,5%, y 8 y 9 con 12,5%.
Es de resaltar también en estos tiempos de realidad
virtual, el uso de simuladores matemáticos como estrategia
de aprendizaje, y de este modo conectar a los estudiantes de
secundaria con las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación-TIC.
11,12
En la tabla 2 se describe el estadístico de la prueba de
Kruskal-Wallis, el nivel de signicancia fue de 0,014, este
valor es menor que el α= 0,05, por tanto, se acepta la Ha,
es decir que los diversos canales de comunicación TIC
entre docentes y estudiantes es diferente entre los diversos
grados de educación secundaria de la Institución Educativa
General Santander.
REFERENCIAS
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COVID-19? [Interenet]. UNESCO; 2020 [citado 2020 septiembre];
Disponible en: https://es.unesco.org/covid19/educationresponse.
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2020 septiembre]; Disponible en: https://es.unesco.org/news/
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y la Cultura. Crisis y currículo durante el COVID-19: Mantención
de los resultados de calidad en el contexto del aprendizaje remoto.
UNESCO; 2020. p. 7.
TIC
H de Kruskal-Wallis
gl
Sig. asintótica
14,270
5
,014
a. Prueba de Kruskal Wallis
b. Variable de agrupación: grado
Fuente: el autor.
estudiantes de la Institución Educativa General Santander
del municipio de Soacha, Cundinamarca, durante el
connamiento generado por la pandemia del COVID-19.
Entre los resultados más signicativos se encontró que todas
las personas encuestadas utilizaron más las herramientas
relacionadas con el uso del celular y el WhatsApp.
Se evidenció que los grados de secundaria con mayor
porcentaje de uso de medios de comunicación tecnológicos
como correo electrónico, aplicaciones o plataformas digitales
y grupo de WhatsApp, se ubicó en los grados 9,10 y 11. Esto
representa una gran oportunidad para propiciar el interés
por conocer nuevas aplicaciones y plataformas digitales,
que les brinden a las estudiantes alternativas de formación
académica y personal.
De acuerdo con el nivel de signicancia de la prueba de
Kruskal-Willis, se determinó que los diversos canales de
comunicación TIC entre docentes y estudiantes es diferente
en los grados de educación secundaria de la Institución
Educativa General Santander. Esto debido a que en los
grados altos de la secundaria la edad es mayor y por tanto
son los que poseen experiencia y conocimiento en el uso de
herramientas tecnológicas.
de Medicina y Cirugía
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REPERT MED CIR. 2020;29(Supl. 1):113-117
7. Díaz-Pinzón JE. Conocimiento y apropiación de las tecnologías de
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