REPERT MED CIR. 2023;32(2):184-189
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de Medicina y Cirugía
Edwin Darío Archila Hernández
a
Oscar Javier Vergara Escobar
b
a
Enfermero, Especialista en Docencia Universitaria, Mag. en Ciencias Básicas Biomédicas, Enfermero de Apoyo de Procesos de Educación y
Calidad para la Subdirección de Enfermería. Hospital Universitario de La Samaritana, integrante del grupo de investigación en Enfermería
HUS. Bogotá DC, Colombia.
b
Enfermero, Especialista en Promoción de la Salud y Desarrollo Humano. Magister y Doctor en Enfermería. Docente de la Fundación
Universitaria JN Corpas. Bogotá DC, Colombia.
Introducción: los docentes de las ciencias de la salud deben desarrollar ciertas capacidades para formar a los profesionales del
área en los entornos hospitalarios, para ello deben conocer las dinámicas y comportamientos de los relevos generacionales, así
como los avances tecnológicos derivados de la globalización y la importancia de incluirlos como herramientas pedagógicas.
Objetivo: responder la pregunta ¿Cómo se puede ser docente en un hospital universitario? Discusión y conclusiones: se
construyeron unas propuestas sobre las capacidades que el docente debe desarrollar, como investigar, tener en cuenta un
modelo pedagógico, un pensamiento crítico y la capacidad de innovar, para permitir su funcionalidad y poder cumplir su
misión en la formación de los futuros profesionales de la salud.
Palabras clave: desarrollo de capacidades, pensamiento crítico, educación superior, investigación, transdisciplinariedad.
© 2023 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
R E S U M E N
Ser docentes en un hospital Ser docentes en un hospital
universitario: una mirada desde universitario: una mirada desde
el desarrollo de capacidadesel desarrollo de capacidades
Being a teacher in a university hospital: from a Being a teacher in a university hospital: from a
competences development perspectivecompetences development perspective
Artículo de reflexión
ISSN: 0121-7372 • ISSN electrónico: 2462-991X
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historia del artículo:
Fecha recibido: abril 20 de 2022
Fecha aceptado: julio 8 de 2022
Autor para correspondencia.
Edwin Darío Archila
edarah-96@hotmail.com
DOI
10.31260/RepertMedCir.01217372.1365
de Medicina y Cirugía
Vol.
32
N°2 . 2023
185
REPERT MED CIR. 2023;32(2):184-189
de Medicina y Cirugía
ABSTRACT
Introduction: health sciences teachers must develop certain skills to train health professionals within a hospital environment.
To this end, they should be aware of the dynamics and trends of generational dierences, as well as the technological
advances derived from globalization and the importance of their incorporation as pedagogical tools. Objective: to answer the
question: How can one be a teacher in a university hospital? Discussion and conclusions: some proposals were made regarding
the skills that teachers should gain, such as carrying out research, following a pedagogical model, applying critical thinking,
and having innovation capacity, to allow their functionality and enable the fulllment of their mission in training future
health professionals.
Key words: competence building, critical thinking, higher education, research, transdisciplinarity.
© 2023 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
La práctica docente tiene un rol fundamental en la
sociedad. En todas las áreas del conocimiento existen
retos cada vez más grandes relacionados con el cambio
generacional y la globalización.
1
La sociedad se encuentra
en una dinámica de formación acelerada, hay una afán
por ser especialistas, los actores de esta generación no han
logrado obtener el título universitario y ya están pensando
en qué se van a especializar o cuál doctorado van a cursar.
Es un contexto que los docentes deben tener claro ya que
son parte de la responsabilidad de direccionar esos procesos
de formación. Es una labor ardua y a la vez compleja que
requiere conocimientos de las realidades sociales, tanto en
los aspectos políticos como administrativos y normativos
de las instituciones y del país; además, ser conocedores
de los modelos pedagógicos y los métodos de enseñanza-
aprendizaje que están en evolución.
2,3
Algunas de las
capacidades que deben desarrollar los docentes para lograr
un buen proceso de formación en cualquier escenario, están
relacionados con el uso de estrategias metodológicas que
faciliten el aprendizaje, lo puedan monitorear, retroalimentar
y adaptar a los ritmos y necesidades de los estudiantes.
4
Para esto es importante que tenga una formación en
pedagogía
5
, lo cual facilita en los futuros profesionales
el desarrollo de habilidades para el trabajo como la
comunicación, colaboración, actuación en equipo y
resolución de conictos
6–8
, brindándoles oportunidades
para desenvolverse en cualquier escenario. El desarrollo
de estas capacidades debe estar articulado en un currículo
sólido y sistemático, que permita al estudiante avanzar en
su formación.
Para que el docente de un hospital universitario (HU)
se pueda involucrar en el proceso de formación debe
desarrollar ciertas capacidades
9
y conocer las dinámicas y
comportamientos de los relevos generacionales, sumados a
los avances de la sociedad moderna que se ha aliado con la
globalización para transformar muchas cosas
10,11
, entre ellas
INTRODUCCIÓN
la transmisión y disponibilidad del conocimiento. Hoy a
los HU está llegando a formarse una generación que creció
rodeada de grandes cambios, desde su niñez ha estado en
contacto con la tecnología y las redes sociales, hace parte
de su día a día y puede llegar a existir caos si no se cuenta
con ella o no está presente en la formación académica,
es la generación más diversa de la historia en términos
de raza, género y orientación sexual.
1,12
Son grandes los
retos de los docentes en estos términos de diversidad de
pensamiento y de comportamiento a la hora de formar a los
futuros profesionales de la salud; en la práctica se ven los
que quieren imponer sus reglas y tradiciones, y sin lugar
a dudas se van a encontrar con estudiantes que los van a
cuestionar, ya que son muy críticos y hay muchos temas
sociales que los movilizan constantemente.
Debido a lo anterior surgió la necesidad de reexionar
sobre las capacidades que debe desarrollar un docente en
un HU. El objetivo es responder a la pregunta ¿Cómo se
puede ser docente en un hospital universitario y lograr un
buen proceso de enseñanza aprendizaje?
CAPACIDAD DE DESARROLLAR UN
MODELO PEDAGÓGICO PROPIO
Es importante tener claridad sobre el modelo pedagógico
que va a utilizar con sus estudiantes, el cual debe estar
articulado con el de la institución, pero con un sello
individual basado en sus experiencias y las creencias
de lo que implica ser docente, aclarando que un modelo
pedagógico es un acto de creación: “se organiza a manera
de sistema formado por elementos, lo que signica que
una modicación en alguno de ellos, tiene un impacto en
todos los otros y en la totalidad del modelo”.
13,14
Lo anterior
responde a la propuesta que hace Morales cuando indica
que los docentes se hagan una serie de preguntas antes de
iniciar su proceso de formación, lo cual lo orientará en la
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CAPACIDAD PARA DESARROLLAR
UN PENSAMIENTO CRÍTICO
CAPACIDAD DE INVESTIGAR Y
DESARROLLAR LA PRÁCTICA BASADA
EN LA EVIDENCIA (PBE)
Cuando se menciona la importancia de desarrollar esta
capacidad no se reere al rumbo equivocado que ha tomado,
donde surgen los extremos y los docentes se dedican a
investigar y buscar la forma de lograr los recursos tan
limitados que ofrece el estado, se olvida de la función de
formador que tiene y se aleja de los alumnos; se ha dejado
llevar por el consumismo investigativo donde es más
importante el número de publicaciones que la pasión por
enseñar, lo cual en parte es culpa del sistema.
Para lograr la evolución favorable en la capacidad de
investigar es necesaria la integración de los saberes, ya
que a lo largo de la historia la ciencia se ha dedicado a
subespecializar el conocimiento y la forma de lograrlo
es mediante la transdisciplinariedad que “se sitúa en un
plano epistemológico que supera lo interdisciplinario,
pues representa el nivel más alto de integración de los
saberes. Entra en un plano de conuencia, articulación
reticular y contextualización del conocimiento de un
modo más pertinente, donde se establece la interrelación
e interconexión entre las partes y el todo”.
11,16
Dentro de
la transformación que debe tener la investigación se debe
llegar al punto en el cual las diferentes disciplinas (médicos,
enfermeros, nutricionistas, antropólogos, teólogos,
químicos) se unan para construir conocimiento, ya que
como lo menciona Delgado: “La interacción entre dos o
más disciplinas dará como resultado una intercomunicación
y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia, una
transformación de sus metodologías de investigación,
una modicación de conceptos, de terminologías
fundamentales”.
16
Así se logra una verdadera evolución
del conocimiento y como resultado va a impactar en el
desarrollo social.
17,18
No es fácil poder llegar a ese grado de interacción que
propone la transdisciplinariedad, conviene apoyarse en otro
concepto que es la formación interprofesional (FIP) para
iniciar este proceso de construcción de conocimiento con el
concurso de otras disciplinas, lo cual va a ayudar a superar
algunos problemas de la práctica clínica fortaleciendo el
trabajo en equipo y la comunicación, lo que podría ayudar
a disminuir errores en la atención y mayor seguridad
para el paciente.
7,8,19
En diversos estudios se ha podido
evidenciar que uno de los resultados de esta estrategia
es superar los prejuicios y cambiar las actitudes hacia las
otras profesiones de las ciencias de la salud, para construir
equipos interdisciplinarios en la práctica clínica.
20,21
Se necesitan escenarios educativos donde los estudiantes
no siempre estén de acuerdo con los docentes, problema
que surge cuando los docentes en los HU creen que saben
todo y no permiten que el estudiante proponga, ignorado
el desarrollo tecnológico y la revolución que ha sufrido
la información, en donde cada día aparecen novedosos
textos con conceptos actualizados que obligan a alejarse
del pensamiento memorístico y acercarse al análisis, la
búsqueda y la interpretación de la información. De eso se
trata el pensamiento crítico y el docente universitario debe
fortalecerlo para transmitirlo a sus alumnos.
El pensamiento crítico es fundamental en los docentes del
HU para desarrollar esta capacidad en sus estudiantes, lo cual
va a permitir enfrentar los desafíos del mundo cambiante
a través de buenos procesos de análisis e interpretaciones
racionales de las manifestaciones de la realidad, sus
fenómenos, situaciones e ideas y como resultado se van a
poder tener habilidades en lectura crítica y resolución de
problemas
22
, que los aleja de lo tradicional y los motiva a ser
inquietos por el conocimiento, por lo que dicen los libros,
los artículos cientícos, los docentes y la universidad. Se
debe debatir el conocimiento, analizarlo, reexionar y
generar nuevos planteamientos; lo más graticante es que
esto se pueda lograr derivado de los análisis, discusiones
y reexiones entre las disciplinas
23
, cuando se dejen a un
lado los egos y se piense en las personas para las cuales se
están formando los profesionales en salud, ya que cada uno
desde su experiencia ha adquirido un saber y la unión de
estos puede generar nuevos conceptos y fenómenos para
analizar.
Es necesario promover el pensamiento crítico en los
procesos de formación y así permitir que en los diferentes
escenarios clínicos se generen preguntas en busca de mejores
ideas, una comprensión más profunda de los fenómenos
de la práctica en busca de soluciones para la atención de
los pacientes, con el n de decidir las intervenciones, los
diagnósticos y aportar a la seguridad en la atención.
23-25
construcción de un modelo pedagógico que le permitirá
caracterizar esos elementos que lo componen, cómo los
debe abordar y cómo se complementan entre sí. Por su
experiencia sugiere las siguientes
15
:¿Cuál es el tipo de
hombre que se desea formar y para qué tipo de sociedad?
¿Cuál es su rol como docente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? ¿Qué tipo de contenidos prioriza en el proceso
de enseñanza-aprendizaje? ¿Cuál es la función de la
escuela? ¿Cuál es el papel del estudiante en el proceso de
enseñanza- aprendizaje? ¿Qué tipo de metodologías prioriza
en el desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje?
¿Qué tipo de recursos didácticos prioriza para desarrollar
los procesos de enseñanza- aprendizaje? ¿Cómo concibe la
evaluación y cuál es su nalidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Con estas preguntas el docente orienta su práctica
pedagógica ya que el proceso de enseñanza aprendizaje
no debe limitarse a transmitir conocimientos. Esto se logra
cuando el docente tiene formación pedagógica.
5
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La innovación es la aplicación de nuevas ideas, la fuente
del cambio, la posibilidad de transformar; es un concepto
que ha tenido grandes avances y se ha convertido en un
referente de libros, artículos y programas de posgrado, no
puede existir la innovación sin la transformación social
26
,
por esto el docente en sus aulas debe buscar la forma para
que los alumnos interpreten los contenidos, los analicen, los
transformen y los puedan optimizar a la par con el desarrollo
tecnológico.
27
Esto lo consiguen cuando desarrollan la
capacidad de innovar en su práctica formativa, logrando
estudiantes que sean curiosos.
La creatividad es clave en los procesos de investigación e
innovación, como es la formulación de nuevas preguntas,
el razonamiento deductivo e inductivo y la combinación de
conocimientos no relacionados que están vinculados con
el pensamiento creativo.
28
Aunque a menudo se considera
la capacidad de generar ideas nuevas y originales, también
se puede percibir como la conexión entre la capacidad
que puede tener un individuo de desenvolverse de
manera adecuada en un aspecto especico y el resultado
que logra teniendo en cuenta el entorno. Así logran algo
nuevo y útil en un contexto social; por tanto se puede
decir que la creatividad está intrínsecamente ligada con
la naturaleza de la ciencia y el conocimiento cientíco,
con el entorno y las dinámicas sociales. La creatividad se
convierte en un fenómeno social colaborativo que requiere
interacción y discusión, ligado al uso de las herramientas
tecnológicas.
2,28,29
Estas son las capacidades que desde la perspectiva de los
autores debe desarrollar cualquier docente universitario
y más en un HU, donde a diario se forman personas que
van a tomar decisiones en torno a la vida como lo propone
Nussbaum, que van a tener un impacto en la calidad de vida
de las personas, su familia, círculo social y en consecuencia
la sociedad,
30
(gura 1).
Cuando el docente ha desarrollado las capacidades, estas
se comportan de la siguiente forma para que tengan impacto
y pueda funcionar en la formación universitaria: desarrollo
de un modelo pedagógico que a su vez complementa su
rol, para tener un pensamiento crítico que lo induce a
investigar, mediante la lectura y una propuesta escrita, con
el n de compartir todo aquello que ha podido investigar.
31
Como se observa en la gura 1 estas dos categorías se unen
a la de investigación por líneas discontinuas por lo que no
son indispensables, existe una tercera categoría que es la
transdisciplinariedad, muy importante en el proceso de
investigación ya que puede generar la transformación que
el docente necesita para complementar las otras capacidades
y además ayuda a fortalecer la atención de los pacientes
a través de la PBE, haciendo más eciente y seguro el
sistema, fomentando el trabajo en equipo, la efectividad
clínica, el crecimiento profesional y la colaboración entre
todos los profesionales de la salud.
17,19,32
Lograr este nivel de
interacción entre las diferentes disciplinas no es tarea fácil,
pero es necesario por lo que se debe empezar por lograr una
CAPACIDAD DE INNOVAR DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Innovación
Pensamiento
Crítico
Modelo
pedagógico
propio
Docente
Escuela
Sociedad
Investigación
Lectura
Redacción
Formación
interprofesional
Desarrollo de la
PBE
Transdisciplinariedad
Figura 1. Funcionamiento de las capacidades desarrolladas. Fuente: los autores.
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comunicación entre las disciplinas de las ciencias de la salud
con la metodología de la FIP.
La formación disciplinar es importante como también
lo es la construcción de un conocimiento interprofesional
entre trabajadores de la salud, para desarrollar habilidades
de comunicación, colaboración, trabajo en equipo y
resolución de conictos. Además, esta metodología permite
un reconocimiento del enfoque hacia el logro de metas y los
aportes que hacen cada una de las profesiones para lograr
resolver las necesidades de los pacientes.
3,6–8
Teniendo en
cuenta que la prestación de los servicios de salud de alta
calidad no es responsabilidad de una sola profesión, sino
compartida por todos los miembros del equipo de salud
tanto asistenciales como administrativos, los docentes de
los HU deben promover este tipo de formación ya que está
ligada al concepto de transdisciplinariedad que se propone
para el desarrollo de las capacidades. Deben tener claridad
del impacto de esta estrategia en la formación, aunque es
probable encontrar barreras como diferencias curriculares,
horarios de formación y nanciación de los programas.
19
Para
que este esquema funcione y tenga un impacto en la atención
clínica los programas deben durar de 6 meses a 1 año.
Para terminar, en el centro se encuentra la capacidad de
innovación; como se puede observar esta complementa a las
otras capacidades, está unida por líneas discontinuas lo que
signica que no es indispensable para el funcionamiento de
las otras, pero si tiene un impacto muy grande cuando se
logra desarrollar, ya que transforma todos los ámbitos en
los que se desenvuelve el docente. Es así como se propone
deba funcionar la práctica docente en un HU; si el docente
logra desarrollar todas las capacidades, se va a ver reejado
en la forma como sus estudiantes van a asumir su práctica
profesional y sus acciones en la sociedad; además es necesario
tener en cuenta que cada día con la globalización, las
nuevas tecnologías y el acceso diario al nuevo conocimiento
el mundo va a en una constante evolución en la cual el
docente en todos sus ámbitos tiene un rol protagónico de
irse adaptando y mejorando su práctica.
3,23,25
En conclusión para responder a la pregunta que motivó
el desarrollo de este trabajo, la respuesta es que todos
los profesionales pueden ser docentes en un HU, pero
con condicionantes guiadas por el desarrollo de ciertas
capacidades mediante la formación pedagógica. Debe
guiarse por la pasión de querer ser docente, que no es
tarea sencilla pero si graticante. Los HU se convierten en
escenarios que permiten a los estudiantes y docentes tener
un laboratorio de aprendizaje recíproco, en un contexto
real que lo hacen complejo, enriquecedor y retador para la
educación en ciencias de la salud.
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