de Medicina y Cirugía
REPERT MED CIR. 2025;34(2):120-126
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Introducción: a las Instituciones de educación superior, que normalmente operan con el propósito de desarrollar
conocimientos, habilidades y competencias netamente disciplinares, llegan con cada vez más frecuencia individuos diversos
con características y necesidades concretas, que suelen ser manejadas de manera indiferente, discriminatoria, reactiva o
paliativa a causa de un desconocimiento respecto a la diversidad en sí. Objetivo: describir según la literatura de los últimos 5
años, las deniciones, características y maneras de atender integralmente la diversidad en educación superior. Metodología:
se aplicaron diferentes ecuaciones de búsqueda elaboradas con palabras clave normalizadas y operadores boléanos en
el metabuscador Google Académico y en bases de datos tales como Scielo, Dialnet, Redalyc y SCOPUS. Se analizaron 30
documentos en español e inglés provenientes de América y Europa. Resultados: se encontraron diferentes deniciones
de diversidad, sus principales características y varias maneras de atenderla integralmente en la educación superior, las
cuales contemplan desde la manera como se asume la diversidad al interior de las instituciones de educación superior hasta
la nanciación y difusión suciente y permanente de varios programas, actividades y servicios. Conclusiones: se espera
que la información encontrada ayude a las comunidades académicas a repensar y reexionar en los signicados que se
le dan a la diversidad, en la manera como esta se asume y se responde ante sus necesidades, dado que de allí se pueden
desarrollar transformaciones conceptuales, políticas, instrumentales y pragmáticas, que den cuenta de la preocupación de las
instituciones de educación superior por demostrar su pertinencia social.
Palabras clave: educación inclusiva, educación intercultural, enseñanza superior, diversidad cultural.
© 2025 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
R E S U M E N
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historia del artículo:
Fecha recibido: marzo 1 de 2024
Fecha aceptado: agosto 14 de 2024
Autor para correspondencia:
Karen Milena Velasco
kmvelasco@fucsalud.edu.co
DOI
10.31260/RepertMedCir.01217372.1454
ISSN: 0121-7372 • ISSN electrónico: 2462-991X
Karen Milena Velasco
a
a
Instrumentadora Quirúrgica, Magister en Educación y Desarrollo Social, Profesor Asistente Fundación Universitaria de Ciencias de la
Salud-FUCS, Bogotá DC, Colombia.
Diversidad, sus características y Diversidad, sus características y
atención integral en educación superioratención integral en educación superior
Diversity, characteristics and comprehensive Diversity, characteristics and comprehensive
attention in higher educationattention in higher education
Artículo de revisión
de Medicina y Cirugía
Vol.
34
N°2 . 2025
de Medicina y Cirugía
121
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Desde hace un poco más de 30 años, en las instituciones de
educación superior (IES de ahora en adelante) ha aumentado
la presencia de estudiantes universitarios diversos con
características y necesidades puntuales
1-2
, casi de la misma
manera que la complejidad de los procesos de globalización
ha mostrado la necesidad de que las personas desarrollen
aptitudes, actitudes y habilidades para la vida en sociedad,
la comunicación e interrelación personal en los diferentes
contextos.
3
Ante este nuevo panorama, las IES, en ocasiones
no saben como reaccionar, puesto que tienen por una
parte su tradición y sus propios principios conservadores
enfocados en que los estudiantes desarrollen conocimientos,
habilidades y competencias netamente disciplinares, pero
por otra parte tienen las demandas sociales de los contextos
globalizados actuales y una comunidad académica que en
general, no maneja un lenguaje compartido respecto a esta
diversidad estudiantil.
4
Con esto en mente en el devenir del tiempo, las IES han
manejado la presencia de la diversidad estudiantil de manera
indiferente, discriminatoria, reactiva o paliativa, en buena
parte a causa del desconocimiento de sus deniciones,
características, de las necesidades que se pueden derivar
de ella y de las maneras en que se pueden atender dichas
necesidades; legitimando así dentro del mismo sistema
educativo un carácter segregador y excluyente hacia las
personas que por una u otra razón son diferentes al común
o se encuentran de alguna forma en desventaja social
5-6
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Introduction: higher education institutions, which normally operate with the exclusive purpose of developing disciplinary
knowledge, skills and competencies, are increasingly faced with diverse individuals with distinct characteristics and
needs, usually handled in an indierent, discriminatory, reactive or palliative manner, due to the lack of understanding on
diversity itself. Objective: to describe diversity denitions, characteristics and comprehensive attention in higher education
institutions, based on the literature published in the last 5 years. Methodology: dierent search equations, designed using
standardized keywords and Boolean operators, were applied in the Google Scholar meta-search engine and in the Scielo,
Dialnet, Redalyc and SCOPUS databases. Thirty documents in Spanish and English, from America and Europe, were analyzed.
Results: dierent diversity denitions, main characteristics and various comprehensive approaches in higher education
institutions, were found, ranging from the way diversity is assumed in those institutions, to permanent and adequate
funding and dissemination of various programs, activities and services. Conclusions: it is expected that this information will
help academic communities to rethink and reect on the meanings given to diversity, on the way it is assumed and how to
deal with its needs, for this information is the foundation for developing conceptual, political, instrumental and pragmatic
transformations, showing higher education´s concern in demonstrating diversity´s social relevance.
Keywords: inclusive, education intercultural, higher education, cultural diversity.
© 2025 Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud - FUCS.
This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
y subestimando de esta manera, el poder que tiene la
educación para garantizar a todos los individuos la igualdad
de oportunidades y de posibilidades que permiten, no solo
el desarrollo y la movilidad social de las personas, sino
también su capacidad de dar respuesta a las necesidades de
la comunidad y del entorno.
7
En ese sentido, frente al manejo que han dado las IES a
la diversidad, surge para ellas el gran reto de demostrar su
pertinencia social convirtiéndose en esos espacios idóneos
que promueven en sus comunidades académicas el desarrollo
de competencias interculturales, las cuales requieren del
reconocimiento, respeto y valoración de cada persona hacia
sí misma y hacia las demás, para llegar a la comprensión
mutua, convivencia pacíca, solidaridad y paz, que son
tan necesarias en los tiempos actuales
8-10
; pero a causa del
desconocimiento que existe acerca de las deniciones,
características y maneras de atender integralmente la
diversidad estudiantil en este ámbito educativo y por
consiguiente, por falta de unos horizontes y un lenguaje
compartido respecto a esta diversidad, surge la necesidad
de realizar la presente revisión de la literatura, con el n
de dar respuesta al cuestionamiento sobre ¿Cómo se aborda
conceptualmente la diversidad en la educación superior
de acuerdo a la literatura de los últimos 5 años?, con el n
de lograr presentar a las comunidades académicas de estas
instituciones, las posturas adoptadas por diferentes autores
frente a la diversidad, de manera tal que puedan facilitar
en el tiempo, el desarrollo de unos conceptos, lenguajes y
propuestas concretas al interior de las IES, que les faciliten
enfrentar este gran reto.
11-12
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Se realizó una revisión de la literatura fundamentada en la
búsqueda de documentos académicos de los últimos 5 años
vinculados al tema de diversidad en la educación superior
en el metabuscador Google Académico y en las bases de
datos Scielo, Dialnet, Redalyc y SCOPUS, en las cuales se
aplicaron diferentes ecuaciones de búsqueda construidas a
partir de las palabras clave normalizadas en el tesauro de
la UNESCO y los operadores booleanos AND, NOT y OR.
Se aplicaron criterios de inclusión idiomáticos en español e
inglés, y temporales desde 2018 hasta 2022 y no se aplicaron
criterios de exclusión geográcos. A partir de la lectura de
los títulos y resúmenes de los documentos encontrados,
se seleccionaron aquellos que trataban sobre aspectos de
la diversidad humana relacionados puntualmente con
sus deniciones, características y maneras de atenderla
integralmente en la educación superior.
Para llevar a cabo el análisis de los documentos académicos
seleccionados, se construyó una matriz de análisis en Excel®
a partir de las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo
denen los autores la diversidad?, ¿Cómo caracterizan los
autores la diversidad? y ¿Cómo plantean los autores que
debe atenderse la diversidad del estudiantado en contextos
de educación superior? Dicha matriz se diligenció con las
respuestas que aportaban los documentos seleccionados a
estas preguntas, lo que posteriormente permitió identicar
los puntos de vista de los diferentes autores, encontrar
puntos de encuentro, segmentar y organizar la información.
Se seleccionaron 30 documentos, provenientes de países
de América y Europa, los cuales se descargaron y leyeron
en su versión de texto completo para su análisis. La
clasicación de estos documentos por año de publicación,
país, idioma, tipo de documento y base de datos donde se
ubicó, se presentan en la tabla 1.
Deniciones de diversidad
En la literatura, la diversidad se dene desde diferentes
perspectivas. Algunos autores por ejemplo la conciben
desde un punto de vista humanístico, como una condición
inherente a cualquier ser vivo que habita en la tierra y
por ende a los seres humanos, que les otorga valor a nivel
individual y a nivel colectivo y social
13-14
, mientras que
otros la denen como el conjunto de características que
hacen a las personas y a los colectivos únicos y diferentes
desde una variedad de dimensiones genéticas, físicas,
biológicas, psicológicas, emocionales, espirituales, sociales,
étnicas, lingüísticas, culturales y políticas, de herencia,
intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, grupo social
de procedencia, identidad de género, expectativas vitales,
capacidades sensoriales, motrices o psíquicas, posibilidades
RESULTADOS
METODOLOGÍA
País Base de datos Cantidad
Año
Idioma Tipo
Dialnet-Redalyc
Scielo
Scopus Q3
Scopus Q4
Dialnet-Redalyc
Scopus Q3
Scopus Q2
Scopus Q3
Google Académico
Scopus Q1
Scopus Q2
Dialnet-Redalyc
Scopus Q3
Scielo
Scopus Q3
Google Académico
Scopus Q1
Google Académico
Scopus Q1
Scopus Q2
Costa Rica
Colombia
Chile
Cuba
España
Reino Unido
Costa Rica
España
México
Ecuador
Chile
Reino Unido
España
Argentina
México
Cuba
Costa Rica
Colombia
E.E.U.U.
Colombia
Venezuela
Reino Unido
E.E.U.U.
Suiza
Español Artículo
Artículo
Artículo
Artículo
Artículo
Total de documentos 30
Tesis de
maestría
Tesis de
maestría
Ingles
2018
2019
2020
2021
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Español
Ingles
Español
Español
Ingles
Ingles
Tabla 1. Caracterización de los documentos seleccionados
Fuente: la autora.
y experiencias laborales, lenguaje e ideología, ya sean estas
dimensiones naturales o adquiridas por cada individuo o
colectivo durante el desarrollo de su existencia.
15
Desde otra perspectiva, la diversidad también se concibe
como un término que mentalmente se asocia a una condición
negativa de las personas y que socialmente es utilizado
para presentar visiones fragmentadas de la realidad en la
que se agrupan las personas de acuerdo a sus características
propias, con el n de generar estereotipos y prejuicios
respecto a lo que cada grupo de personas pueden, saben y
deben hacer y ser. Para algunos autores, esta denición de
la diversidad genera desigualdades en función del contexto
de los individuos, en la medida que se constituye en un
ltro para la igualdad de oportunidades y el acceso a ciertos
derechos fundamentales.
16
Finalmente, desde la idea de justicia social, la diversidad
también se dene como aquella cualidad que calica la
de Medicina y Cirugía
123
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igualdad que une a los seres humanos y permite hablar en
términos de equidad social y evitar las relaciones de poder,
convirtiéndose en un valor fundamental para la convivencia
pacíca en sociedad y para la supervivencia en el planeta.
17
Características de la diversidad
De acuerdo con Zamora y col.
17
, la diversidad se caracteriza
por ser dinámica y contextual, ya que no solo se maniesta
desde los rasgos singulares que hacen a los individuos únicos
e irrepetibles, sino que también se maniesta desde aquellas
características de los sujetos que emergen por la interacción
de sus cualidades propias con sus condiciones de vida, las
cuales pueden variar a lo largo del tiempo en función de
aspectos sociales, personales, físicos y psicológicos.
Por otra parte, Paz Maldonado
15
arma que la diversidad
también se caracteriza por inscribir históricamente
a personas con ciertas características de tipo físico,
generacional o etario, geográco, cultural, étnico, social,
económico, religioso, ideológico, político, de orientación
sexual, identidad de género, necesidades educativas
especiales (NEE) y capacidades excepcionales, a situaciones
de desigualdad, inequidad, intolerancia y discriminación,
debido a que estas diversidades no han logrado ser
entendidas como parte de la riqueza de las sociedades,
sino que han generado una serie de estereotipos y estigmas
que favorecen la existencia de asimetrías de poder a nivel
social, económico y político, las cuales a su vez, impiden
a algunas personas acceder en igualdad de oportunidades
a sus derechos fundamentales. De igual manera, este
mismo autor también encuentra que la diversidad, al
estar presente en todas las personas de la sociedad, se
encuentra de manera implícita en los contextos educativos
y los complejiza, porque mientras las IES asumen que las
condiciones del estudiantado son homogéneas y su enfoque
esta direccionado hacia el desarrollo de conocimientos,
habilidades y competencias de tipo disciplinar, esta
diversidad genera una variedad de necesidades educativas
que ameritan una serie de ajustes razonables, adaptaciones
o productos de apoyo para el estudiantado.
Desde otra perspectiva, Gómez Hurtado & Morales
Martínez
18
han propuesto el concepto de multidiversidad,
reriéndose a este como la convergencia o el encuentro
de varios tipos de diversidades en un mismo individuo,
las cuales deben ser reconocidas, abordadas y atendidas
integralmente de manera multidisciplinaria, desde un
enfoque de derechos y dignidad humana para lograr procesos
de equidad social. En ese sentido, la diversidad también se
empieza a caracterizar por constituir lo multi y megadiverso,
por unir lo disperso y dar cuenta de la variabilidad social y
cultural, por englobar a todos los individuos sin importar
su condición y por sustituir el concepto de diferencia. Bravo
Mancero
16
, se reere a esta característica como aquella que
elimina la segmentación de las sociedades y les conere a
las culturas su riqueza, dinamismo y complejidad para la
construcción de identidades individuales y colectivas que
al mismo tiempo generan complementariedad.
Atención integral de la diversidad en contextos de
educación superior
De acuerdo con la literatura, la diversidad del estudiantado
universitario puede ser atendida de manera integral
considerando varios elementos tales como: la manera como se
asume la diversidad al interior de las IES
19-20
; la creación de una
ocina de inclusión o dirección de asuntos de diversidad
21-23
;
la formulación de políticas institucionales de atención a la
diversidad
24-29
; el fortalecimiento de la investigación respecto
a este tema
30-31
; el fomento de la participación de las familias
del estudiantado en los procesos formativos
32-33
; la formación
del profesorado en relación con la atención de la diversidad
34-36
y la nanciación y difusión suciente y permanente de una
amplia gama de programas, actividades y servicios.
37-40
Las
descripciones de cada uno de estos elementos se aprecian con
más detalle en la gura 1.
• Principios de accesibilidad universal a los servicios educativos, igualdad de oportunidades, equidad, no discriminación, integración y flexibilidad
• El abordaje de perfiles heterogéneos en la comunidad universitaria
• El reconocimiento positivo de la diversidad en la comunidad universitaria
• El fomento del respeto, diálogo y aprendizaje mutuo desde el conocimiento y valoración del capital sociocultural de todos los individuos por sus
experiencias, tradiciones, creencias, historias personales y lenguajes
• Conformada por un equipo interdisciplinario que velaría por la admisión de perfiles heterogéneos de estudiantado, contratación de profesorado
diverso y el cumplimiento de los derechos de todas las personas
• Sería un organismo consultivo y asesor para la planificación, coordinación, concertación, ejecución y evaluación de la política institucional de
atención a la diversidad
• Haría adaptaciones progresivas a los currículos y a los proyectos educativos institucionales para crear y ofertar programas educativos bajo
diferentes modalidades que sean flexibles y promuevan el aprendizaje del estudiantado
• Convocaría a diferentes dependencias institucionales a sesiones de trabajo para identificar estrategias de apoyo para el estudiantado e impulsar
los programas, actividades y servicios que se puedan ofertar
• Formularia un protocolo de inclusión de la diversidad para mitigar y atender las microagresiones en el campus universitario
• Construiría indicadores para medir el progreso institucional en materia de inclusión, reconocimiento y atención a la diversidad
• Seguiría y evaluaría todos los programas, actividades y servicios ofertados, con el fin de formular objetivos y estrategias encaminadas al
mejoramiento de la atención de la diversidad
• Crearía una bolsa de empleo para la totalidad de los egresados
• Creando líneas de investigación que aborden la diversidad
• Indagando e identificando las condiciones de clima estudiantil asociadas a altos niveles de repitencia, marginación y fracaso escolar
• Diseñando medidas específicas de intervención pertinentes y efectivas para mejorar los resultados de aprendizaje
• Indagando por las necesidades del estudiantado y proponiendo posibles maneras de satisfacerlas
• Participando en redes de investigación para el intercambio de experiencias que permitan revisar y mejorar las iniciativas aplicadas y ampliar las
oportunidades de aprendizaje para la comunidad educativa en general
• Educación intercultural y desarrollo de habilidades para ser abierto, reflexivo, crítico, empático, comprometido, versátil y flexible ante la realidad
que lo rodea y ante grupos heterogéneos con necesidades educativas puntuales
• Diseño, organización, planificación y adaptación de contenidos
• Prácticas metodológicas y didácticas estratégicas
• Procesos evaluativos, uso de las TIC y de sistemas alternativos de comunicación
• Estrategias de atención personalizada
• Motivación y gestión del aprendizaje mediante la participación y el aprendizaje colaborativo
PROGRAMAS:
• De bienestar universitario y de becas
SERVICIOS:
• Tutorías, nivelación académica, consejerías, orientación educativa, psicopedagógica, psicológico, médico, odontológico, de educación sexual,
transporte, alimentación, jardín maternal, actividad física
• De aprendizaje de otros idiomas y educación bilingüe para quienes manejan una lengua materna específica
ACTIVIDADES:
• Identificación de las diversidades presentes en el estudiantado y el clima estudiantil al interior del campus universitario
• Adecuación de la infraestructura y las condiciones arquitectónicas de accesibilidad, movilidad, servicios públicos, medios de transporte, de
información y comunicación, equipamiento y materiales
• Sensibilización y capacitación de los miembros de la comunidad universitaria frente la diversidad, el empoderamiento y la defensa de los
derechos humanos y el manejo sostenible de los recursos naturales
• Consolidación de unidades de apoyo integral interdisciplinarias para el estudiantado con necesidades educativas especiales (NEE) y mayor
riesgo de rezago educativo
• Fortalecimiento de la movilidad internacional
• Socialización de estos programas, actividades y servicios a todos los miembros de la comunidad universitaria para fomentar la participación
colectiva en los mismos
• Generando espacios de participación e integración entre el estudiantado, sus familias y la IES para fomentar la confianza
• Entendiendo al estudiantado a partir del conocimiento de su contexto familiar y social
• Fomentando el apoyo de las familias al estudiantado para facilitar la inmersión de este en el ámbito escolar
• Para manejar conceptos unificados a nivel institucional que guíen el acto educativo
• Que fomenten espacios de participación para que todas las personas de la comunidad universitaria puedan aportar elementos a considerar en
los procesos formativos
Asumiendo a
nivel
institucional
Investigando
en torno a la
diversidad
Formando al
profesorado
en
Financiando
de manera
suficiente y
permanente
Fomentando el
contacto con
las familias
Formulando
políticas de
atención a la
diversidad
Creando una
Oficina de
inclusión o
Dirección de
asuntos de
diversidad
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de Medicina y Cirugía
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• Principios de accesibilidad universal a los servicios educativos, igualdad de oportunidades, equidad, no discriminación, integración y flexibilidad
• El abordaje de perfiles heterogéneos en la comunidad universitaria
• El reconocimiento positivo de la diversidad en la comunidad universitaria
• El fomento del respeto, diálogo y aprendizaje mutuo desde el conocimiento y valoración del capital sociocultural de todos los individuos por sus
experiencias, tradiciones, creencias, historias personales y lenguajes
• Conformada por un equipo interdisciplinario que velaría por la admisión de perfiles heterogéneos de estudiantado, contratación de profesorado
diverso y el cumplimiento de los derechos de todas las personas
• Sería un organismo consultivo y asesor para la planificación, coordinación, concertación, ejecución y evaluación de la política institucional de
atención a la diversidad
• Haría adaptaciones progresivas a los currículos y a los proyectos educativos institucionales para crear y ofertar programas educativos bajo
diferentes modalidades que sean flexibles y promuevan el aprendizaje del estudiantado
• Convocaría a diferentes dependencias institucionales a sesiones de trabajo para identificar estrategias de apoyo para el estudiantado e impulsar
los programas, actividades y servicios que se puedan ofertar
• Formularia un protocolo de inclusión de la diversidad para mitigar y atender las microagresiones en el campus universitario
• Construiría indicadores para medir el progreso institucional en materia de inclusión, reconocimiento y atención a la diversidad
• Seguiría y evaluaría todos los programas, actividades y servicios ofertados, con el fin de formular objetivos y estrategias encaminadas al
mejoramiento de la atención de la diversidad
• Crearía una bolsa de empleo para la totalidad de los egresados
• Creando líneas de investigación que aborden la diversidad
• Indagando e identificando las condiciones de clima estudiantil asociadas a altos niveles de repitencia, marginación y fracaso escolar
• Diseñando medidas específicas de intervención pertinentes y efectivas para mejorar los resultados de aprendizaje
• Indagando por las necesidades del estudiantado y proponiendo posibles maneras de satisfacerlas
• Participando en redes de investigación para el intercambio de experiencias que permitan revisar y mejorar las iniciativas aplicadas y ampliar las
oportunidades de aprendizaje para la comunidad educativa en general
• Educación intercultural y desarrollo de habilidades para ser abierto, reflexivo, crítico, empático, comprometido, versátil y flexible ante la realidad
que lo rodea y ante grupos heterogéneos con necesidades educativas puntuales
• Diseño, organización, planificación y adaptación de contenidos
• Prácticas metodológicas y didácticas estratégicas
• Procesos evaluativos, uso de las TIC y de sistemas alternativos de comunicación
• Estrategias de atención personalizada
• Motivación y gestión del aprendizaje mediante la participación y el aprendizaje colaborativo
PROGRAMAS:
• De bienestar universitario y de becas
SERVICIOS:
• Tutorías, nivelación académica, consejerías, orientación educativa, psicopedagógica, psicológico, médico, odontológico, de educación sexual,
transporte, alimentación, jardín maternal, actividad física
• De aprendizaje de otros idiomas y educación bilingüe para quienes manejan una lengua materna específica
ACTIVIDADES:
• Identificación de las diversidades presentes en el estudiantado y el clima estudiantil al interior del campus universitario
• Adecuación de la infraestructura y las condiciones arquitectónicas de accesibilidad, movilidad, servicios públicos, medios de transporte, de
información y comunicación, equipamiento y materiales
• Sensibilización y capacitación de los miembros de la comunidad universitaria frente la diversidad, el empoderamiento y la defensa de los
derechos humanos y el manejo sostenible de los recursos naturales
• Consolidación de unidades de apoyo integral interdisciplinarias para el estudiantado con necesidades educativas especiales (NEE) y mayor
riesgo de rezago educativo
• Fortalecimiento de la movilidad internacional
• Socialización de estos programas, actividades y servicios a todos los miembros de la comunidad universitaria para fomentar la participación
colectiva en los mismos
• Generando espacios de participación e integración entre el estudiantado, sus familias y la IES para fomentar la confianza
• Entendiendo al estudiantado a partir del conocimiento de su contexto familiar y social
• Fomentando el apoyo de las familias al estudiantado para facilitar la inmersión de este en el ámbito escolar
• Para manejar conceptos unificados a nivel institucional que guíen el acto educativo
• Que fomenten espacios de participación para que todas las personas de la comunidad universitaria puedan aportar elementos a considerar en
los procesos formativos
Asumiendo a
nivel
institucional
Investigando
en torno a la
diversidad
Formando al
profesorado
en
Financiando
de manera
suficiente y
permanente
Fomentando el
contacto con
las familias
Formulando
políticas de
atención a la
diversidad
Creando una
Oficina de
inclusión o
Dirección de
asuntos de
diversidad
Figura 1. Elementos a considerar para atender integralmente la diversidad estudiantil. Fuente: la autora.
CONCLUSIONES
Los aportes de esta revisión de la literatura respecto a
diferentes deniciones de la diversidad, sus características
más representativas y la variedad de perspectivas desde
las cuales puede atenderse integralmente en contextos
de educación superior, brindan un sustento teórico que
se espera sirva para que las personas que hacen parte
de las comunidades académicas puedan repensar en los
signicados que se le dan a la diversidad al interior de las
IES y puedan reexionar sobre, si a nivel institucional,
estos signicados se constituyen en un horizonte
compartido que inuye positivamente o por el contrario,
interere en la manera como se asume esta diversidad
y se responde a las necesidades que se derivan de ella;
lo cual posiblemente permitiría que al interior de las
IES se comiencen a formular propuestas puntuales para
desarrollar transformaciones conceptuales, políticas,
instrumentales y pragmáticas, que den cuenta de la
preocupación de las IES por superar el reto de demostrar
su pertinencia social y dar respuesta a las demandas del
contexto globalizado actual.
De esta manera se concluye que ofrecer un servicio
educativo terciario de calidad, implica ir más allá de la
formación académica en asuntos netamente disciplinares y
de Medicina y Cirugía
125
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trascender hacia el desarrollo humano y social de todos los
sujetos de la comunidad académica y esto solo es posible
a través de la existencia de IES abiertas, incluyentes y
exibles, que se preocupan también por la formación de
su comunidad en torno al reconocimiento y respeto de las
diversidades y la atención de las necesidades que se derivan
de estas, dado que esto no solo beneciaría a las mismas
personas de la comunidad académica per se, sino que podría
tener un efecto dominó en las comunidades, contextos y
sociedades en las que estas mismas personas participan.
CONFLICTO DE INTERESES
Los autores no declaran conicto de interés.
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